閱讀，動起來 @ 飛魚OHAEVA。

春假在家裡看了《閱讀，動起來》這本天下出版的書，與其說是書，更正確說是教育行動手冊+國際閱讀教育論壇、希望閱讀計畫DVD。

雖然整個春假沈溺（誤？）在重感冒的陰霾中，但是還是深深地被它所打動。甚者，覺得自己要是以"閱讀志工"自稱，真是汗顏。

縱使，"閱讀"不見的一定是要讀書本，讀人、讀自然...都是一種閱讀的方式，但是，如果我們把一些活動目標訂的太過寬鬆，卻可能演變成毫無計畫、意義的盲目行動。

想一想，我們上山去帶孩子，我們自己的準備夠嗎？當孩子的表現出乎預期（預料），是不是能夠馬上妥善的處理？每一次的課程活動是不是能夠有效的達成"閱讀"的目的－如果我們真的希望以此為目的、如果我們真的希望以"閱讀志工"自許。

根據研究，閱讀學習可以分為「學習閱讀所需要的能力」、「透過閱讀學習知識」兩大階段。

0－9（小學三年級）歲的孩子學習「閱讀的能力與方法」，並開始用閱讀來學習；
10－13（小四到國一）歲的孩子透過閱讀大量吸收新知；
13（國一）歲以後的青少年，因應不同需要，閱讀不同類型的文章。

鑑於此，國際閱讀素養調查(PIRLS)針對小四學生(10歲)做一系列有關閱讀的施測，這是一個關鍵點的發現，我們會發現，我們在小學生的生命當中是佔有多麼重要的腳色：

10歲，處於小學6年的中間年級，
如果我們好好的帶孩子從事閱讀，讓他們小一到小四學好閱讀的能力與方法，小四後開始大量的運用閱讀學習這世界，

這會是個很棒且驚人的景象：利用閱讀，讓城鄉差距縮小，讓偏遠的孩子的心不再偏遠。

同樣參與"國際閱讀素養調查"的亞洲國家/地區中（全球參與國家/地區共45個），香港第二（與台灣為唯二使用繁體中文），新加坡第四，而台灣則是名列中間的第22名。

這是一個很有趣的結果，裡頭有蠻多值得台灣閱讀教育推動者好好思考、玩味的地方。

有點離開我想說得主題了（汗），事實上，我們社團似乎花了很多時間在不是跟閱讀有重要關係的活動上，這點是真的值得再次審視的！如果我們真要以"閱讀教育"或"閱讀志工"繼續行走江湖，那肯定要更加倍努力才行！

最後，除了上面說的《閱讀，動起來》這本，另外再推薦另外兩本與閱讀此系列強烈相關的書籍：

《芬蘭教育，世界第一的祕密》
作者：蕭富元
出版社：天下雜誌